أسئلة ديداكتيك الفيزياء والكيمياء مع الأجوبة — مباراة التعليم
· 40 سؤالًا
تدرّب على هذا المحور
10 أسئلة عشوائية مع التصحيح الفوري والشرح بعد كل سؤال.
ابدأ التدريب- 1.ما الترتيب الصحيح لمراحل النهج التجريبي/التقصي (démarche d’investigation) في درس الفيزياء والكيمياء؟
- 2.ما أبرز انتقاد وجهه أندري جيوردان (Giordan) للمنهج OHERIC؟
- 3.قال تلميذ: «شدة التيار قبل المصباح أكبر منها بعده لأن المصباح يستهلك جزءا من التيار». أي نشاط أنسب لزعزعة هذا التمثل؟
- 4.رمى تلميذ كرة على أرضية أفقية فقال: «توقفت الكرة لأن القوة التي أعطيتها لها نفدت». ما التمثل الكامن وراء هذا القول؟
- 5.يعتقد عدد من التلاميذ أن الجسم الأثقل يسقط أسرع. أي تجربة أنسب لمواجهة هذا التمثل مباشرة؟
- 6.لمس تلميذ ملعقة معدنية وملعقة خشبية موضوعتين منذ مدة في نفس القاعة فقال: «المعدنية أبرد من الخشبية». ما التفسير العلمي الصحيح؟
- 7.قال تلميذ: «كتلة رائد الفضاء على سطح القمر أصغر من كتلته على الأرض». ما التصحيح المناسب؟
- 8.بعد إذابة السكر في الماء قال تلميذ: «السكر اختفى». أي نشاط يمكّن من بناء المفهوم الصحيح؟
- 9.رسم تلميذ تبيانة لرؤية شجرة ووضع سهما ينطلق من العين نحو الشجرة. ما التمثل المعبر عنه؟
- 10.قال تلميذ: «ضوء المصباح يبقى في الغرفة ويملؤها، فهو موجود هناك فقط». ما التمثل الذي يكشفه هذا القول؟
- 11.حسب باشلار (Bachelard)، ما المقصود بالعائق الإبستمولوجي؟
- 12.قال تلميذ: «المغناطيس يحب الحديد ولذلك يجذبه». أي عائق من عوائق باشلار يتجلى هنا؟
- 13.تفسير الحرارة قديما بمائع مادي ينتقل من جسم إلى آخر (الكالوريك) مثال على أي عائق حسب باشلار؟
- 14.أراد أستاذ أن يدرس تلاميذه تأثير طول الخيط l على دور النواس البسيط. ما المتغيرات التي يجب تثبيتها؟
- 15.أراد أستاذ إبراز دور الحفاز في تسريع تفكك الماء الأوكسجيني. ما التجربة الشاهد (témoin) المناسبة؟
- 16.في أي حالة يكون اللجوء إلى تجربة عرض ينجزها الأستاذ أمام التلاميذ أكثر ملاءمة من تجربة ينجزها التلاميذ؟
- 17.ما الحد الديداكتيكي الأساسي الذي يجب الانتباه إليه عند توظيف التجربة الافتراضية (المحاكاة)؟
- 18.لدراسة شحن مكثف ثابتة زمنه τ = 2 ms، لماذا يُفضل استعمال التجريب المدعم بالحاسوب (ExAO)؟
- 19.حسب أندريه تيبرغيان (Andrée Tiberghien) (Tiberghien)، ما الذي يميز نشاط النمذجة في تعلم الفيزياء؟
- 20.أي العبارات التالية تنتمي إلى مستوى النموذج لا إلى مستوى الواقع الملاحظ (حسب تيبرغيان)؟
- 21.ما الحد الأساسي لنموذج رذرفورد الكوكبي للذرة؟
- 22.في تجربة رذرفورد، اخترقت معظم دقائق α صفيحة الذهب دون انحراف، وارتد عدد قليل جدا منها. ما الاستنتاج؟
- 23.عند تسخين صوف الحديد في الهواء على كفة ميزان، لاحظ التلاميذ ازدياد الكتلة، فقال بعضهم إن الكتلة «لا تنحفظ». كيف وظف لافوازييه هذا النوع من الملاحظات؟
- 24.لماذا استعمل غاليلي المستوى المائل في دراسته للسقوط؟
- 25.ما الهدف الديداكتيكي الأساسي من توظيف تاريخ العلوم (مثل الانتقال من فيزياء أرسطو إلى ميكانيك نيوتن) في القسم؟
- 26.طلب أستاذ من تلاميذه تحويل جدول قياسات (U ، I) إلى مبيان ثم إلى علاقة U = R·I. ما الذي يدعمه هذا النشاط أساسا؟
- 27.لاحظ تلميذ أن الأمبيرمتر يشير إلى 0,02 A قبل غلق الدارة، ولم يصحح ذلك في قياساته. ما نوع الخطأ وكيف يُعالج؟
- 28.قاس تلميذ كتلة جسم m = 12,0 g وحجمه V = 4,6 mL، فحصل بالآلة الحاسبة على ρ = 2,608695… g/mL. كيف يجب كتابة النتيجة؟
- 29.قيس طول L = 50,0 cm بارتياب مطلق ΔL = 0,1 cm. ما الارتياب النسبي ΔL/L؟
- 30.أي التعابير التالية متجانس بعديا مع مدة زمنية (ثابتة زمن دارة RL)؟