أسئلة ديداكتيك علوم الحياة والأرض مع الأجوبة — مباراة التعليم
· 40 سؤالًا
تدرّب على هذا المحور
10 أسئلة عشوائية مع التصحيح الفوري والشرح بعد كل سؤال.
ابدأ التدريب- 1.ما الترتيب الصحيح لمراحل النهج التجريبي وفق النموذج المعروف اختصاراً بـ OHERIC؟
- 2.ما جوهر النقد الذي وجهه أندري جيوردان (A. Giordan) للنموذج OHERIC؟
- 3.لاحظ التلاميذ أن ماء الجير يتعكر بشكل أكبر عند نفخ هواء الزفير فيه مقارنة بهواء الشهيق. أي صياغة تمثل مشكلاً علمياً مناسباً لبناء الدرس؟
- 4.في درس الإنبات طرح الأستاذ المشكل: «لماذا لم تنبت بذور الفول الموضوعة في قطن جاف؟». أي عبارة تمثل فرضية بالمعنى العلمي؟
- 5.ما الدور الأساسي للتجربة الشاهدة (expérience témoin) في النهج التجريبي؟
- 6.لاختبار فرضية «الضوء ضروري لتركيب النشا في الأوراق»، وضع تلميذ النبتة A في الظلام عند 15°C دون سقي، والنبتة B في الضوء عند 25°C مع السقي. ما الخلل المنهجي في هذا البروتوكول؟
- 7.في تجربة لدراسة تأثير درجة الحرارة على نشاط الأميلاز اللعابي، تُحضَّر أنابيب بها النشا واللعاب عند 0°C و37°C و90°C. ما المتغير التابع (المقاس) في هذه التجربة؟
- 8.ما الدور المنتظر من المدرس في النهج التحقيقي (démarche d’investigation)؟
- 9.في نهاية حصة وفق النهج التحقيقي، صاغ الأستاذ مع التلاميذ المعرفة العلمية المتفق عليها ودونوها في الدفاتر بلغة دقيقة. ماذا تسمى هذه المرحلة؟
- 10.أثناء درس الهضم صرّح عدد من التلاميذ بأن «الهضم مجرد طحن للأغذية إلى قطع صغيرة». أي نشاط أنسب لزعزعة هذا التمثل؟
- 11.قال تلميذ: «الدم في الأوردة أزرق، ويصير أحمر عندما يلامس الهواء». ما التصحيح العلمي الذي يقدمه الأستاذ؟
- 12.يعتقد التلاميذ أن «النبات يأخذ مادته من التربة». أي وثيقة تاريخية أنسب لزعزعة هذا التمثل؟
- 13.قال تلميذ: «النبات لا يتنفس لأنه لا يملك رئتين». أي تجربة أنسب لتصحيح هذا التمثل وإبراز أن التنفس ظاهرة خلوية؟
- 14.كتب تلميذ: «طوّرت الزرافة عنقاً طويلاً لأنها احتاجت إلى الوصول إلى أوراق الأشجار العالية». أي صياغة تصحح هذا التمثل الغائي؟
- 15.يعتقد التلاميذ أن «الصفائح التكتونية تطفو على بحر من الصهارة السائلة». أي معطى أنسب لزعزعة هذا التمثل؟
- 16.رسم تلاميذ داخل خلية بيضة مخصبة إنساناً صغيراً مكتمل الأعضاء. إلى أي تصور تاريخي يحيل هذا التمثل؟
- 17.حسب باشلار (G. Bachelard)، ما المقصود بالعائق الإبستمولوجي (obstacle épistémologique)؟
- 18.ما الموقف الديداكتيكي الأنسب تجاه تمثلات التلاميذ في علوم الحياة والأرض؟
- 19.بعد العودة من خرجة جيولوجية، حلل التلاميذ في القسم العينات الصخرية المجلوبة وأنجزوا مقطعاً جيولوجياً وتقريراً. إلى أي مرحلة من الخرجة ينتمي هذا النشاط؟
- 20.خلال خرجة إيكولوجية، يريد الأستاذ أن يدرس التلاميذ التركيب النباتي لوسط طبيعي. ما التقنية المناسبة؟
- 21.يلاحظ تلميذ تحضيراً مجهرياً باستعمال عينية تكبيرها ×10 وشيئية تكبيرها ×40. ما التكبير الإجمالي للمجهر؟
- 22.يحتاج تلميذ إلى تكبير إجمالي قدره ×600 ولا يتوفر إلا على عينية ×15. ما الشيئية التي يجب استعمالها؟
- 23.قطر الحقل المجهري عند تكبير إجمالي ×100 هو 1,6 mm. ما قطره تقريباً عند الانتقال إلى تكبير إجمالي ×400 (نفس العينية)؟
- 24.في صورة مأخوذة بالمجهر الإلكتروني (إلكترونوغرافيا) بتكبير ×2000، يبلغ طول ميتوكندري 4 mm. ما طولها الحقيقي؟
- 25.قدم تلميذ رسماً لخلايا بشرة البصل ملوناً بالأقلام، يشمل كل الحقل المجهري، دون عنوان. ما الذي ينبغي أن يتضمنه رسم الملاحظة العلمية؟
- 26.عند إنجاز تحضير مجهري لبشرة البصل، لماذا يُوضع الساتر (lamelle) بشكل مائل ثم يُخفض تدريجياً؟
- 27.استعمل الأستاذ علبة بها طبقات من الرمل والجبس تُضغط جانبياً لنمذجة تكوين الطيات. أي حد من حدود هذا النموذج يجب مناقشته مع التلاميذ؟
- 28.أنجز تلاميذ نموذجاً لجزيئة ADN مزدوجة السلسلة، استعملوا فيه قطعاً تمثل القاعدة A بنسبة 30% من مجموع القواعد. ما النسبة التي يجب أن تمثلها القاعدة G ليكون النموذج صحيحاً؟
- 29.قاس تلاميذ قامات 30 تلميذاً ووزعوها على فئات (150–155 cm، 155–160 cm…). ما التمثيل البياني الأنسب لهذه المعطيات؟
- 30.عند استثمار منحنى يبين تغير استهلاك O₂ من طرف خميرة قبل وبعد إضافة الكلوكوز، أي عبارة تمثل تحليلاً (وصفاً) وليس تفسيراً؟