أسئلة الديداكتيك والبيداغوجيا مع الأجوبة — مباراة التعليم
المثلث الديداكتيكي، النقل الديداكتيكي، الكفايات، الوضعية-المشكلة، الأهداف والدعم. · 85 سؤالًا
تدرّب على هذا المحور
10 أسئلة عشوائية مع التصحيح الفوري والشرح بعد كل سؤال.
ابدأ التدريب- 61.الطريقة الحوارية «التوليدية» (maïeutique) القائمة على طرح الأسئلة لتوليد المعرفة لدى المحاور تُنسب إلى:
- 62.«مخروط الخبرة» الذي يرتب الوسائل التعليمية من المحسوس إلى المجرد يُنسب إلى:
- 63.تقسيم الدرس إلى خطوات متتالية (الإعداد، العرض، الربط، التعميم، التطبيق) يُنسب إلى:
- 64.صاغ مدرس الهدف التالي: «أن يحسب المتعلم مساحة مستطيل دون استعمال الآلة الحاسبة بنسبة نجاح لا تقل عن 80%». تمثل عبارة «بنسبة نجاح لا تقل عن 80%»:
- 65.أيُّ الصياغات التالية تمثل هدفًا إجرائيًا؟
- 66.في نهاية وحدة دراسية، قدّم مدرس لمتعلميه وضعية مركبة ودالة تتطلب توظيف عدة تعلمات سابقة مجتمعة لحل مشكل من الحياة اليومية. هذه الوضعية هي:
- 67.قسّم مدرس متعلميه إلى مجموعات، ولكل عضو دور ومهمة لا يكتمل المنتوج النهائي للمجموعة دونها. يجسد هذا الإجراء مبدأ:
- 68.طلب مدرس من متعلميه مشاهدة شريط فيديو حول الدرس في المنزل، وخصص الحصة الصفية لحل التمارين والنقاش. هذه الاستراتيجية هي:
- 69.لاحظ مدرس أن كثيرًا من المتعلمين لم ينجزوا المطلوب لأنهم لم يفهموا التعليمة. الإجراء الأنسب هو:
- 70.كشف تقويم تكويني أن نصف القسم لم يتحكم في هدف أساسي. وفق منطق بيداغوجيا التحكم، الإجراء الأنسب هو:
- 71.انطلق مدرس من أخطاء متعلميه في فرض سابق، فحللها وصنفها حسب مصادرها، وجعلها منطلقًا لنقاش جماعي. يندرج هذا ضمن:
- 72.أيٌّ مما يلي يمثل كفاية مستعرضة؟
- 73.اتفق مدرس مع متعلم متعثر، كتابيًا، على أهداف محددة ومدة زمنية والتزامات متبادلة لتحسين نتائجه. تُسمى هذه المقاربة:
- 74.قبل درس حول سقوط الأجسام، سأل المدرس متعلميه: «أيهما يسقط أولًا: الجسم الثقيل أم الخفيف؟» ليعرف تصوراتهم الأولية. يهدف المدرس هنا إلى:
- 75.قدّم مدرس مشكلة لمتعلميه وامتنع عن التدخل بخصوص المعرفة المستهدفة، تاركًا إياهم يتفاعلون مع الوسط ويختبرون حلولهم. تسمى هذه الوضعية في نظرية بروسو:
- 76.في قسم غير متجانس، حدد مدرس هدفًا واحدًا لكنه نوّع الأنشطة والدعامات وطرق العمل حسب حاجات مجموعات المتعلمين. هذا الإجراء يندرج ضمن:
- 77.لتنظيم عمل مجموعات فعّال داخل القسم، يُستحسن أن يقوم المدرس بـ:
- 78.استعمل مدرس لعبة منظمة بقواعد محددة لتمكين متعلمي المستوى الأول من التمييز بين الأشكال الهندسية. يندرج هذا ضمن:
- 79.أمام عجز المتعلم عن الجواب، أخذ المدرس يبسّط السؤال تدريجيًا ويقدم تلميحات حتى صار الجواب شبه مُملى. تُعرف هذه الظاهرة في الديداكتيك بـ:
- 80.للوقاية من السلوكات المشوشة داخل القسم، أنجع إجراء هو:
- 81.أيُّ المهام التالية تُعد وضعية-مشكلة بالمعنى الديداكتيكي؟
- 82.يريد مدرس تنمية التفكير النقدي لدى متعلميه أثناء مناقشة نص. أيُّ الأسئلة التالية أنسب؟
- 83.قدّم مدرس القاعدة جاهزة عن طريق العرض والشرح، والمتعلمون يستمعون ويدونون، ثم أنجزوا تمارين تطبيقية. الطريقة المعتمدة هي:
- 84.انطلق مدرس من أمثلة جزئية متعددة، ووجّه متعلميه إلى ملاحظتها ومقارنتها حتى استخلصوا القاعدة العامة بأنفسهم. الطريقة المعتمدة هي:
- 85.قدّم مدرس القاعدة العامة أولًا ثم طلب من المتعلمين تطبيقها على أمثلة وحالات جزئية. تسمى هذه الطريقة: